盛夏的重庆，酷热难耐，蝉鸣四起。
9月2日9:10，重庆南渝中学（注：南渝中学为南开中学初中部，2024年成为高完中）的特色教室里面已经坐满了教共体初二的语文老师。
彭秋雨和来自其他南开教共体学校的初二语文老师们坐在一起，看着南渝老师准备好的丰富的集体备课资料。备课的老师分享自己的设计思路，另外一位老师随后补充，其他老师也可以讨论或分享，最后由备课组长做总结发言。这是南渝中学平时的集体备课模式，成员校老师们共同聆听、一起学习。整个过程中没有花哨的课件，没有刻意的煽情，只是几个恰到好处的追问，就让彭秋雨泛起了思维的涟漪。
除了集体备课，彭秋雨也经常可以观摩到同课异构的课堂。南渝中学的老师一学期要进行三四次同课异构活动，将同样的课题安排三四位老师分别上，然后指定老师来点评，没有恭维，而是真刀真枪地讨论。“这种氛围让我成长很快。”她表示。
南渝中学陶应宏老师带领教共体老师一起磨课，帮助大家上好每一堂课。
去南渝，看不一样的课堂
作为重庆南开三十二中学的一名语文教师，这样的“走出去”，彭秋雨已经记不清有多少次了。而每一次的“走出去”，都是为了更好地“带回来”。
在她的教学设计本上，彭秋雨用红笔写下密密麻麻的备课笔记，将聆听过程中得到的新的教学思路及时记录，也将适合南开三十二中学生学情的教学环节做好标记，还将较有难度的重难点知识的具体教学方法记下来……她会在回校后和备课组的老师们进行二次备课，将教学思路装“厚”，再用“薄”的方式教给学生。
在2025年秋季学期加入南开教共体后，彭秋雨成了南开三十二中最“有渴望”的那批人之一。
去南渝中学听课，参加南渝“公能杯”赛课，加入谢娟老师的工作室，跟着陶应宏备课组一起磨课……彭秋雨的听课本上，不仅有教学流程的记录，也有密密麻麻的师生对话和课堂板书，还有用红笔写下的关于听课的思考。
“以前觉得，把课文讲清楚，把知识点落实到位，就是好课。”彭秋雨说道，“看了南渝老师的课堂，我才发现，‘四有·五品’好课是有‘呼吸感’的。他们不是在‘教’课文，而是在和学生一起‘走’进课文。老师启发学生一起思考，让学生真切感受到思考的快乐。”
去赛课，感受真正的成长
2025年12月，彭秋雨参加了南渝“公能杯”赛课。
面对这个舞台，彭秋雨忐忑不安。“你先按照你的思路进行修改，有什么需要帮助的随时说，之后我们工作室的老师一起帮你磨课。”看到彭秋雨的紧张，工作室导师谢娟如是说。这句话，让彭秋雨原本悬着的心放下了，她决定将自己曾经上过的展示课课例《跟着〈一滴水经过丽江〉学做旅游攻略》与本次赛课的主题“AI赋能”相融合，在大舞台上再一次挑战自己。
彭秋雨参加南渝“公能杯”赛课。
磨课的过程是艰辛的。彭秋雨首先在南开三十二中磨课，通过观察学生的学习过程和学习效果，来反馈自己的教学环节。如果出现了时间不够或者环节卡顿的情况，就及时调整教学设计。就这样，哪怕自己曾经的教学流程已经经过修改，她也在本校继续磨了4次。为了更好地适应南渝中学的课堂，彭秋雨之后又去南渝中学磨课，和南渝中学的学生进行面对面交流，同时得到工作室老师们的及时反馈。
“谢娟老师无论线上还是线下，总是及时、耐心地进行指导。她总能精准发现我的教学设计中问题所在，并迅速提出解决方案。”彭秋雨回忆道。
正式比赛时，彭秋雨自信地展示着精心打磨的课堂环节，和学生们愉快地展开了课堂合作。她用设计旅游攻略的步骤贯穿课堂，带领学生们云游丽江，引导学生从课文中迅速提取关键信息，一步一步完成旅游攻略的制作。到了AI赋能环节时，学生顺利地用平板上已经提前下载好的AI软件生成了充满个性化的旅游攻略。AI的助力，打破了课堂的边界，拓宽了学生的思维，让学生能够及时获取大量信息将心中的想法兑现。同时，也让课堂的学习目标从“掌握旅游攻略的制作方法”升级为“获取更个性化、更全面的信息来设计个性化的旅游攻略”。
彭秋雨参加南渝“公能杯”赛课。
“那堂课让我真正意识到，技术不是花架子。如果用得好，确实能打开学生的视野，也能够丰富老师的教学设计，让很多以前只能停留于想象的设计能够付诸实践。有了AI的助力，学生可以看到更加丰富的知识，运用更加新颖的方法进行学习，也让师生互动的课堂更加有趣。这次赛课对我的成长来说是拔节式的，只有深入参与，才能最快获得提升。”彭秋雨说。
把外面的东西带回来
“学”只是第一步，“转化”才是真功夫。
彭秋雨有个习惯，每次从外面听课回来，都要花两三天时间“消化”。她不是简单地照搬别人的教学设计，而是反复琢磨：这个环节为什么有效？如果放在我们南开三十二中的课堂上，需要做什么调整？
“我们的孩子和南渝中学的孩子，基础可能不一样，但对好课堂的渴望是一样的。”彭秋雨说，她不能把南渝中学的课原封不动地搬回来，但可以把他们的理念、他们的方法，变成适合本校孩子的样子。
于是，彭秋雨开始在自己的课堂上做“微创手术”。比如在讲《木兰诗》时，她就大胆融入AI。虽然不能让每个小组的学生都能在课堂上用平板操作AI软件完成学习任务，但她让AI生成了木兰作战场景的图片，并附上相关指令文字，让学生更加直观地看到木兰作战场景的同时，学习刻画人物形象的方法，成功把学到的教学方法真正用到自己的课堂上。
讲演讲单元时，彭秋雨也借鉴了南渝中学党委副书记何琛关于《提升演讲感染力》课堂的模式，在课堂上尝试“视频引入话题—课本提炼方法—实践检验学习”的教学策略。虽然学生分析文本、提炼方法的速度比较慢，在课堂上即兴演讲很困难，但经过耐心引导，他们也得到了思维的提升，能通过课后反复练习提升演讲技能。
彭秋雨辅导学生。
变化是悄悄发生的。
有学生在周记里写：“以前觉得语文就是背书、做题，现在觉得语文是活的，好像每篇课文都在跟我说话。”还有家长在微信上跟彭秋雨说：“孩子回家居然主动跟我聊课文了，说今天课堂上讨论了一个特别有意思的问题。”
最让彭秋雨欣慰的，是这两年有几位学生在中考中以高分考上南开中学。
“希望每一个孩子都能在家门口接受到良好教育，更希望我们赋予他们更多的学习动能。”彭秋雨说起这些同学，语气里满是骄傲，“他们身上有一股劲儿，那种‘我想学’‘我能行’的劲儿。这股劲儿是被课堂点燃的，他们是我们学校的骄傲。”
彭秋雨带的班级成绩一直不错，这背后，是年级组老师们在领导的带领下所做的大量努力，也是教共体不断提供资源支持的结果。彭秋雨说，加入教共体之后，学校最大的变化是老师们的心态——从过去的“各教各的”变成了“一起学、一起成长”。
时代来了，我们也在变
谈及AI，彭秋雨的笑容里多了几分从容。
“现在大家都在谈AI，说实话，刚开始我也慌。”她笑了笑，“但后来想通了，工具就是工具。AI可以帮我生成教案、制作课件、分析学情，但它替代不了我和学生之间的眼神交流，替代不了课堂上那些突如其来的灵感碰撞。”
她顿了顿，又说：“就像我们去南渝中学听课，学的不是他们的课件有多精美，而是他们怎么跟孩子对话。AI能帮我们提高效率，但教育的核心，永远是‘人’。”
彭秋雨还有一个深刻的体会：“知识只有掌握在自己的脑袋里面才是自己的，否则永远都是一个模型化的东西。所以现在我也告诉孩子们，不用担心AI会替代人，关键是你提的问题要更高级，才能驾驭它，让AI为我们赋能。大家对这个东西接受度也挺高的，我觉得这是一个很好的趋势。”
如今，南开三十二中已经深度融入南开教共体，今年又开启了“云班”教学。资源共享、师资互通、教研同步……这些曾经写在文件里的词，正在变成彭秋雨和同事们每天的日常。
从最初各自独立办学，到如今每周集体备课、每月同课异构、资源共享互通，彭秋雨说，加入教共体最大的好处就是拓宽了眼界。“原来肯定没有这些机会。以前，我们是独立的学校，平台有限，要出去是很难的。现在南开给了这个机会，关键看你自己想不想学。”她表示。
“以前总觉得，好学校在别处。”彭秋雨望向窗外，操场上，几个学生正追着足球奔跑，笑声隔着玻璃传进来，“现在我觉得，好学校就在脚下。只要我们愿意走出去、学回来，愿意把每一堂课都当成一件作品去打磨，我们的孩子，也能在家门口享受到最好的教育。”
媒体观察：
把该做的事做好，也能成就好的课堂
见到彭秋雨那天，她刚上完两节连堂课，嗓子有些哑。但聊起课堂，聊起学生，她的眼睛始终是亮的。
她没有讲什么宏大的教育理念，也没有刻意拔高自己的付出。她只是反复说一句话：“我就是个普通的语文老师，做了点该做的事。”
但正是这些“该做的事”，在日复一日的坚持中，成了照亮孩子们前路的光。
教育的公平，从来不是一句口号。它藏在每一次跨校听课的笔记本里，藏在每一堂反复打磨的课堂中，藏在老师望向学生时那份“我相信你”的眼神里。
南开三十二中的孩子们，正被这样的光，温柔地托举着。
上游新闻 王渝凤
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